어려움을 겪는 독자를 위한 읽기 중재 전략 (2023)

독서는 일부 사람들이 기쁨을 찾고 긴장을 풀고 하루를 보내는 방법입니다. 좋아하는 소설을 읽거나 최신 뉴스를 살펴보거나 다양한 주제의 최신 트렌드를 읽습니다. 그러나 일부 사람들에게 독서는 잡일이고 완료해야 하는 또 다른 두려운 과제이며 특히 다른 사람들 앞에서 책을 읽을 때 불안에 휩싸인 작업입니다.

읽기 교육은 K-12 교육 전반에 걸쳐 중심적인 역할을 하며, 매년 학생들이 학년 수준의 기대치에 도달할 수 있도록 하기 위해 많은 시간과 자원이 할당됩니다. 아직,통계많은 학생들이 학년 수준 이하의 읽기를 하고 있으며 일부는연구팬데믹으로 인해 중단된 학교 교육이 문제를 악화시켰다는 사실을 발견했습니다.

읽기 개입이란 무엇입니까?

읽기 개입은 학년 수준 이하의 읽기를 가속화하기 위해 읽기에 대한 집중적이거나 표적화된 교육을 수반합니다. 에서다중 계층 지원 시스템(MTSS) 프레임워크, 개입은 다양한 단계에서 제공될 수 있습니다. a) Tier 1 핵심 공간에서 학생들에게 추가 지원을 제공합니다. b) Tier 2에서 푸시인 또는 풀아웃 대상 개입을 제공합니다. 또는 c) 계층 3에서 몇 년 뒤쳐진 집중 개입을 위해 소규모 학생 그룹을 위해 지정된 시간을 할당합니다.

증거 기반 읽기 개입 전략이란 무엇입니까?

학생들의 읽기 능력을 학년 수준의 숙달 수준으로 가속화하기 위해 특정 초점 영역에 대한 읽기 개입 전략 목록은 다음과 같습니다.

코드 해독: 단어 연구

때때로 학생들의 텍스트 이해 어려움은 그들의 근본적인 문제에서 비롯됩니다.기본적인 문해력. 모든 학생들은 제어된 텍스트를 사용하여 가장 단순한 것에서 더 복잡한 것으로 진행하는 각 파닉스 기술을 소개하는 체계적인 범위와 순서가 필요합니다.

• 음소 인식: 학생들이 인쇄하기 전에 구두로 제시된 음소를 분할, 혼합 및 조작할 수 있는 기회를 제공합니다.
• 디코딩: 학생들에게 글자와 소리의 일치와 단어 패턴을 가르칩니다. 학생들이 문자 소리를 분할하고 혼합하여 단어를 형성하면서 해독할 때 그 지식을 적용하게 하십시오.
• 빈도가 높은 단어: 학생들이 문장을 읽을 때 암기해야 할 단어가 있음을 알 수 있도록 정기적인 파닉스 수업에서 빈도가 높은 단어에 대한 개별 수업을 제공합니다.
• 음절 표기법: 6개의 음절 유형을 가르치고 학생들이 더 긴 다중 음절 단어를 음절과 읽을 수 있는 덩어리로 분해하도록 합니다.
• 철자: 학생들에게 철자 패턴을 명시적으로 가르치고 철자 작업으로 읽기 활동을 보완합니다.

에 초점을 맞추고유창:

단어를 정확하게 읽는 것 외에도 자동으로 단어를 읽는 학습과 유창하게 연결된 텍스트가 이해에 중요합니다. 이러한 활동과 전략 중 몇 가지를 시도하여 학생들이 유창함 기술을 개발하도록 돕습니다.

• 모델링된 유창한 구두 읽기(교사 주도 및 오디오) -학생들은 교사가 큰 소리로 읽어주는 텍스트를 듣거나 표현적인 읽기와 의도적인 일시 중지를 강조하는 오디오북 및 전자책을 통해 듣습니다.
• 보조 읽기 -학생들은 모범 읽기(교사 주도 또는 컴퓨터 스테이션에서)를 듣고 동시에 동일한 텍스트를 적극적으로 소리내어 읽습니다. 반향 및 합창 읽기는 보조 읽기의 예입니다.

• 안내 구두 읽기 -학생들은 피드백과 교사의 명시적인 지도를 받아 텍스트를 큰 소리로 읽습니다. 학생들에게 오류 수정을 제공하는 것은 텍스트 이해에 도움이 될 적절한 단어 읽기 전략과 구문을 강화하는 데 가장 중요합니다.
• 파트너 읽기 -학생들은 텍스트의 한 섹션을 읽고 파트너는 번갈아 가며 텍스트의 다음 섹션을 읽습니다. 번갈아 가며 큰 소리로 텍스트를 읽으면 학생들이 더 긴 텍스트를 인내하고, 참여를 유지하고, 읽기 체력을 키우는 데 필요한 충분한 인지적 휴식을 취할 수 있습니다.

• 운율 개발-학생들이 단어 읽기 인식 및 읽기 속도를 넘어 집중할 수 있도록 운율 개발에 대한 명시적인 교육이 필요합니다. 운율 요소에는 억양, 음량 및 강세, 부드러움, 프레이징 및 표현이 포함됩니다.

단어 풀기: 어휘

학생들이 해독하는 단어의 의미를 이해하지 않는 한 읽기는 의미가 없습니다. 교사는 학생과의 일상 대화, 명시적 어휘 수업 또는 다양한 장르의 텍스트 선택 등 다양한 방법을 통해 어휘 교육을 통합할 수 있습니다. 다음은 어휘 교육을 위한 몇 가지 모범 사례입니다.

• 책 토론을 위한 교수 언어:교사는 구두 읽기 시간 동안 공유된 이야기의 동작을 구성하고 토론하는 것을 포함하여 설명 및 정보 텍스트를 토론하는 데 사용되는 어휘를 모델링하고 설명할 수 있습니다.
• 학문적 어휘 가르치기:학생들이 정보 텍스트 또는 내용 영역 책에서 사용되는 단어의 다양한 기술적 의미를 이해하지 못할 수 있는 학업 어휘를 가르칩니다.
• 사용된 단어에 대한 학생들의 지식 심화:개념에 대한 학생들의 이해를 넓히기 위해 콘텐츠별 어휘를 포함하는 다양한 장르와 주제를 선택합니다. 또한 교사는 학생들이 이미 알고 있는 단어나 단어 부분에 새로운 단어를 연결하도록 도울 수 있습니다.
• 형태학적 인식 구축:학생들에게 의미를 전달하는 단어 부분(굴곡형 어미, 기본 단어, 접두사 및 접미사)과 이들을 결합하여 단어를 형성하거나 의미를 이해하기 위해 분해하는 방법을 가르칩니다.

이해력 쌓기: 콘텐츠 지식 및 이해 전략

어휘는 중요하지만 텍스트 이해에는 충분하지 않습니다. 학생들은 또한 텍스트의 전체 의미를 파악하기 위해 텍스트의 내용이나 주제에 대한 지식을 가지고 있어야 합니다. 독자가 주제에 대해 더 많이 알수록 해당 주제에 대해 작성된 텍스트를 이해하기가 더 쉬워집니다. 폭넓은 독서는 독자를 확장시킨다배경 지식그리고 그들의 어휘에 추가합니다. 학생들의 이해력을 향상시키는 데 도움이 되도록 일상 수업에 이러한 전략을 구현하십시오.

• 사전 지식 활성화:학생들이 읽기 전에 주제에 대해 알고 있는 내용에 대해 생각하게 합니다. 텍스트를 읽을 때 자신의 이해나 경험을 텍스트에 연결하도록 합니다.
• 다양한 장르:내러티브, 내러티브 논픽션 및 정보 텍스트를 사용합니다.
• 동일한 주제에 대한 여러 텍스트:주제에서 주제로 빠르게 이동하는 대신 동일한 주제에 대한 여러 텍스트로 학생들을 참여시킵니다. 학생들에게 다양한 맥락에서 동일한 어휘를 접하게 하고 더 깊은 이해를 위해 어려운 개념을 반복해서 가르칩니다.
• 텍스트 구조:비교와 대조, 원인과 결과, 문제와 해결책 등과 같이 텍스트와 관련된 다양한 텍스트 구조와 키워드를 소개합니다.
• 다시 말하고 요약하기:학생들에게 그 이야기가 무엇에 관한 것인지 다시 말하게 하고 점차적으로 학생들이 본문의 요점을 요약하도록 격려하십시오.
• 언어 참여:학생들이 배우고 있는 내용에 대해 토론하도록 유도하고 자신의 삶과 연결합니다.

읽기 중재 전략 실행

읽기 중재 학생을 위해 이러한 전략을 구현하는 방법은 학생의 필요와 학교 일정에 할당된 시간에 따라 다릅니다. 그러나 효과적인 교육에는 다음이 수반됩니다.

데이터를 사용하여 적격성 결정 및 지침 제공

첫째, 교사는 개입 대상이 누구인지 결정해야 합니다. 중재 자격은 학군마다 다릅니다. 교사는 국가 표준과 비교하여 학생의 성과를 보여주거나 학년 수준 이하로 읽은 기간을 보여주는 다양한 평가 결과를 사용할 수 있습니다. 이 데이터는 계층 1, 계층 2 표적 개입 또는 계층 3 집중 개입에서 추가 지원이 필요한 사람들을 결정합니다.

학생이 개입이 필요한 것으로 확인되면 교사는 다양한 평가의 데이터를 사용하여 학생의 강점과 격차를 추가로 식별하고, 학생이 목표 교육에 따라 어떻게 진행되고 있는지 모니터링하고, 필요에 따라 교육을 조정할 수 있습니다. 교사가 관리할 수 있음형성 평가피드백을 제공하고 진행 중인 교육을 조정하기 위한 교육 과정 중에,진단 평가학생들의 학습 성취도와 잘 발달되지 않은 영역에 대한 심층적인 데이터를 제공하고,벤치마크 평가결정된 장기 목표 세트에 대한 학생들의 진행 상황을 평가하기 위해 연중 지정된 시간에.

명시적이고 체계적인 누적 교육 제공

기초 문해력, 유창성, 어휘 또는 이해력 교육이건 전체 또는 소그룹 환경에서 모든 개념을 명시적으로 설명하는 것은 이해에 필수적입니다.

• 명시적인 교육 및 실습 기본적인 읽기 능력에 대해구두로 제시된 단어 부분 인식 및 조작(음소 인식), 글자-소리 관계 이해(파닉스), 단어 생성을 위한 글자-소리 패턴 혼합(해독) 또는 일반적인 철자 패턴 이해(인코딩) 등이 있습니다.
• 목표가 있는 전체 학급 읽기교사가 주도하는 수업에서의 수업더 긴 기간의 독립적 또는 소그룹 작업의 전조로; 미니 레슨 시간에 선생님께서(1)새로운 내용이나 기술을 이전에 배운 것과 연결합니다.(2)제시될 교육 포인트를 명시합니다.(삼)일반적으로 약간의 텍스트 지원과 함께 교수 포인트를 모델링하거나 설명합니다.(4)학생들에게 파트너와 함께 강의 포인트를 연습하도록 요청합니다. 그리고(5)짧은 수업의 초점을 다시 설명합니다.

• 소그룹 교육, 교사는 소규모 그룹과 만나고 다른 학생들은 독립적으로 작업하거나 파트너와 함께 작업하거나 센터에서 작업하거나 개발 기술을 연습합니다. 인쇄 및 디지털 연습 활동 모두 학생들이 학습한 내용을 강화하는 데 사용할 수 있습니다.

Scaffolded Independent Reading 제공관행

교사는 다양한 대화형 및독립적인 읽기참여를 강화하기 위해 다양한 전략을 사용하는 활동.

• 셀프 에이전시: 학생들이 자신의 읽기 수준 범위 내에서 관심 분야의 책을 선택하도록 합니다. 학생들은 책을 선택할 때 책을 읽을 동기가 더 커집니다.
• 디지털 교실 도서관온라인 사전, 강조 도구 또는 교육 지원에 액세스하면서 학생들의 참여를 유지하는 접근성 기능과 같은 비계 지원을 제공합니다.
• 이해 퀴즈학생들이 독립적으로 읽은 책에 대한 책임을 허용합니다.
• 북클럽: 혼자 읽기를 협동 프로젝트로 할 수 있습니다. 학생들이 같은 책을 스스로 읽게 한 다음 함께 모여 소그룹으로 읽기 과제와 프로젝트를 수행하게 합니다.

교실에 효과적인 읽기 개입 전략을 구현하면 텍스트가 얼마나 짧든 길든 학생들이 읽기를 통해 성공과 기쁨의 순간을 경험할 수 있습니다. 이러한 작은 승리를 경험하는 누적 과정은 우리 학생들이 읽는 책에서 뿐만 아니라 개인적인 성취에서 새로운 장을 시작할 수 있도록 준비시키는 데 도움이 될 것입니다.

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